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    现代教育理论研究表明，素质教育要求我们的课堂教学能最大限度地发挥学生在学习中的主动性，让学生成为课堂教学乃至整个学习过程的主人。教学过程中学生参与的充分性和思维的创新性以及让学生体验成功的乐趣、引发更深层次的思考已成为现代教学成功与否的重要标志。学生的学习过程不是简单的知识储存，而是一个活跃的思维过程，是理解新材料、吸收新知识、不断发展知识结构的思维过程。因此，作为教学主导的教师应精心创设问题情境，充分调动学生思维积极展示。
        一、精心创设问题情境，充分展示教师的思维过程
        与学生相比，教师“闻道在先”，具有知识上的优势。但经常有这样的情况：教师经过精心备课，对教材烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可就是学不会。一个重要的原因就是教师将自己的思维过程过分提纯，过度包装，没有充分展示出来，因此不能有效地启迪学生的思维。为了改变这种情况，首先教师应自觉进行“心理换位”，经常扮演学生的角色，多用学生的眼光和心态去审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑，难学生所难。不要光讲“应如何做”，而要多讲“为什么要这样做”、“我是如何做的”，尽量把教师原始的思维活动还原展示，引导学生去思索，从中受到启迪。其次，教师应善于“稚化思维”，即在备课或讲课时，教师应使自己的思维降格，后退到学生原有的思维水平上。面对一个问题，要有意识地产生一种陌生感、新鲜感，尽管这个问题你已经多次遇到过了，多以学生的思维角度、思维习惯和方法去体验：学生是怎么想出这个问题的？学生原有的知识水平是什么？要解决这一问题，学生还应会什么？……要力求做到教学双方的思维活动始终同步协调和谐并进。一些问题如果从教师的思维水平出发，一开始就循着正确的思路前进，给出的启迪与印象，远不如让教师和学生一起“做错”，然后逐步发现错误、改正错误来得深刻。
        二、优化问题情境，暴露学生的思维过程
教学的最终目的，是要将知识发生和发展的逻辑过程，通过教师实施的教学过程，转化为学生的思维过程，从而训练和提高学生的思维能力，因此，学生的思维过程是最主要的、最本质的过程。正如著名的数学家波利亚所说：“教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想的是什么更为重要。”
        为了培养和发展学生的思维，就必须充分暴露他们的思维过程。这样做，既可以取得学生思维的反馈信息，及时调控和改进教学，也有助于学生迸发出可贵的思想火花，或暴露其隐藏的思维障碍，从而提高思维训练的针对性和有效性。对于学生的思维轨迹，可以通过上课提问、作业练习、考查等方式反映出来，但作为一名教师，不应仅满足于学生思维的自发暴露，而要善于主动出击，采用多种方法，设置巧妙的诱发情境，迫使学生将潜伏得较深层次的思维活动暴露出来。
从“自发暴露”到“诱发暴露”正是教师主导作用的体现。
        三、教的设计，学的展示
        为了充分展示教师和学生的思维过程，教师在备课时，要将设计如何教转变为如何学，简单说，即把备教案转变为备学案，以学生如何学，设计课堂教学组织过程，为实现学习的目的提供信息、手段、时间和空间，设计学的形式和内容，让每个学生亲历学习的全过程，使他们能主动积极动手、动口、动耳、动脑，通过交互的学习实践活动，创造性地进行学习。情境教学是通过为学生创设问题情境，并将学生带入情境，在探究的乐趣中激发学习动机，充分展示思维活动，使学生主动投入到教学活动中来，轻松愉悦地接收知识。在教学中要善于抓住时机创设情境。下面结合自己的教学实践，简单介绍在实际教学中如何创设问题情境、展示思维过程的。
      1、在新授课中如何创设问题情境、展示思维过程
        ①课前创设问题情境，引导学生自主学习。要善于通过提问、演示等手段创设问题情境，使得这一情境与学生头脑中原有的概念有冲突和矛盾，促使他们主动思索。可以采用以下模式：创设一个问题情境——学生讨论——得出初步结论。
        ②课中创设问题情境，促使学生深入学习。在课堂教学活动的中间阶段，要以例题形式创设问题，使学生加深对概念规律的理解。受到问题的影响，学生的思维就会被引向深处，把学生的学习推向高潮。
        ③课尾创设问题情境，激励学生总结学习。在课堂教学活动即将结束时，要以课后小实验、练习题形式创设问题情境，使学生把课堂的学习热情进一步延伸到课外，对所学的内容有个回顾总结，有个新的认识。
        2、习题课中如何创设问题情境、展示思维过程
        首先应注意改变问题情境，培养学生思维的深刻性。习题讲评时，教师要有意识地不断变换问题情境，推动学生思维的深入发展。对典型范题，要将已知和求解先进行多角度的变换，引导学生对变换前，后的题型进行对比分析，找出各条件下的正确解法，激活学生思维的深刻性。这种做法，课后练习无需布置大量的题目，只要精选一题，启发指导学生积极思考、探讨解法，变换已知条件或变换要求的量，从中培养学生的解题思维能力。其次要重视多题一解，培养学生思维的变通性。多题一解的训练，目的是使学生能深入问题的本质中去，进而从问题的解法中概括出同类问题的解法，达到触类旁通的目的。教师在备课时就要注意分析、归纳，同时培养学生有目的地寻找同一类型题目进行整理，进而培养学生研究问题的分析、归纳能力。今天的教育要求培养学生具有学会学习、学会生存、学会研究、学会交流、学会合作、发展潜能和积极创新的能力，已成为人们的共识，而确保学生在课堂教学中的主体地位，通过创设问题情境充分展示思维过程，是实现以上共识的前提。