我曾经应邀参加某市某区每年一次的教师论坛，作为信息技术组的专家对教师们的演讲和论文进行评述。在提问环节，一位教师递来的条子上写着这样一个问题：“为什么一定要在教学当中应用计算机多媒体和网络等信息技术呢？如果不用它们，我们准备一节课的时间比如说是两个小时，可是当用信息技术的时候，我们可能需要10个小时或者更多的时间。”根据我们的了解和研究经验，这是当前教师遇到的比较普遍的问题。
我想，关于计算机多媒体和网络等信息技术在教学中的应用，可以从以下几个方面来分析。
教育的方式要与人类社会的生产方式相协调
历史经验告诉我们，一定社会发展阶段的生产组织形式及其所使用的劳动工具必然会影响到当时的教育教学的方式和教育教学手段的使用。
人类社会形态从生产力的角度可以分为农业社会、工业社会、信息社会。农业社会的生产组织形式是以有血缘关系的家庭为基本的生产单元，以个体的手工作坊为主要劳动形式。相应地，农业社会的主要教育方式就为手工作坊式的、师傅带徒弟形式的个别教学，教育工具也主要是手工形式的口耳相传、生活用具、书本等。工业社会的生产组织形式是以企业为单元的社会化大生产，以使用自然资源采用大机器流水线生产工业产品为主要生产方式。相应地，工业社会的教育方式就典型地体现为流水线形式的集体教学，“成批地”培养标准化人才，使用的工具中增加了工业社会生产的投影、幻灯、电影等媒体。进入20世纪中叶，计算机和网络技术得到长足发展，它们作为新的生产工具大大提高了劳动生产率。信息社会自动化的生产方式进一步把人类从繁重的体力劳动中解放出来；大规模集中性的生产方式正在转变为规模适度的分散型生产方式、小组合作完成项目等形式。这些生产方式上的变化映射到教育领域，就表现为从以培养标准化人才的集体教学为主转变为分散型的、小组合作的、小组或个人探究的教学方式，更注重个性、创造性与合作精神的培养。与信息社会的特点相对应，信息社会的生产或劳动工具增加了计算机、网络和远程通讯技术等新的技术手段，用到教育领域，它们和其他教学媒体一起，成为教育工具的一种选择。
然而，由于教育系统本身所特有的相对稳定性或者一定程度上的惰性，致使教育的方式或使用的工具往往一定程度上滞后于当时社会的生产方式或生产工具。于是，在教育领域存在着“用比较传统的教育方式和工具培养面向未来的、能够创造最先进科技产品的人才”的极具讽刺意味的现象。当然，这并不是说在教育领域不能使用古老的教育方式和工具，而且，这些教育方式和工具往往对一定的教育目标、教育内容具有很好的功效。但是，如果我们的教育工作者总希望驾轻就熟，使用最习惯的、最容易使用的教育方式和工具，而不愿意探求新的教育方式并利用新的教育工具，那么，我们的教育怎么才能够更好地培养出适合社会发展需要并面向未来的人才呢？如果教育领域的工作者不富有远见，不站在一定的高度根据社会未来发展的状态积极地、主动地调整我们的教育目标和教育方式，那么，我们的教育就会永远处于一种被动的、不断需要改革的状态，我们的教师也就不得不被动地听从各种教育改革的安排。
教育的目的是文化的传承，其实教育也肩负着文化创新的任务，而教育方式和教育工具本身就是文化的一种。因此，我们的教育一方面要传承或利用已有的优秀的教育方式、方法和手段，同时也要不断尝试、创造性地利用新的教育方式、方法和手段，以更好地为学生的发展提供支持与服务；我们的教师也需要时时学习并利用当前信息社会的劳动工具———计算机多媒体、网络和远程通讯技术，要努力使自己的教育方式与信息社会的生产方式相协调。只有这样，才能更好地为学生的发展提供帮助，为他们今后能够顺利走入并适应信息社会打下坚实的基础。
多媒体具有促进教育教学目标实现的潜在功能
技术的发展产生了各种各样的媒体，这些媒体应用于教育领域就成为了教育媒体。每一种教育媒体相对于所有教育目标和教育内容来说都有它的优势和局限性。可以说，技术的发展丰富了教育媒体的种类，为教育提供了更多的选择余地或机会。如此多的选择，对教师而言也是一种挑战。如何依据教学设计原理、思想和方法的指导，根据各个学科的本质、教育教学目标与教学内容以及教学时机和学生的特点，恰当地选择和有效地应用媒体进行教学，充分利用各种媒体的优势，避免它们的不足，从而最终促进学生的发展，是教师面临的一项比较艰巨的任务。
计算机多媒体作为教育教学媒体，相对于其他媒体，具有以下特点或功能：
集成性。它能够同时表现声音、图像、动画、文字等信息的功能，以促进某些教学目标的实现，使得某些有难度的内容的教学变得容易，使教学内容的改革成为可能。
交互性。它能够与使用者实时或分时进行交互。这个特点使得它既可以作为辅助教学的工具，甚至在某些情况下也可以作为教学的工具，可以促使教和学的方式的变革，为教师和学生提供更多的选择机会。
动画与模拟功能。通过它的三维表现能力和动画功能，可以模拟实验过程、（危险的）操作过程，平时肉眼看不到的宏观、微观的运动过程等，帮助教师突破某些教学的局限，丰富学生的学习体验。
重复性和可控性。使用者可以根据需要重复播放要学习的内容，学习进度、学习途径等都可以控制，以适合学生的个性需要，促进学生学习主动性的发挥。
支持学生个性发展的功能。在计算机多媒体具有的交互特性的基础上，通过测试学生的初始能力或学习风格等，可以为不同的学生提供不同的学习路径，以满足学生的个性化发展需要。
除此之外，计算机多媒体还具有动态性、共享性、远程通讯等许多功能，满足各种条件学生的学习需求。
计算机多媒体与网络超越了以前存在的教育教学媒体，对促进教学目标的实现具有独特的潜在能力，这些潜在的教育功能为教育内容的重新遴选、教育教学方式的变革、师生关系的改变、教学场地的变化等很多方面提供了机会与可能，为教师培养具有创造力、独立自主的探究能力、个性化和实践能力的新型人才提供了更有力的保证。
教师应当积极主动地用好多媒体
如果选择不合适、使用不恰当，会导致计算机多媒体的使用违背学科本质，限制学生想象和发展空间，并最终影响或妨碍学生发展等负面问题出现。因此，如何在教学设计的思想方法的指导下，让教学媒体的选择与使用与学科本质、学科教学目标、教学内容、学生的特点以及其他教学策略因素（比如教学组织形式、教学活动、教学顺序等）协调配合、相得益彰是教学设计的核心内容，也是教师需要努力学习和掌握的重要知识与技能。
处于信息时代的教师，掌握信息技术，正确选择并有效利用计算机多媒体以及网络等信息技术进行教学和科研是大势所趋，不能回避，否则很难胜任新时代、新社会所赋予的新的教育使命。教师不应该回避，而应当是积极地、主动地、充分地抓住机会学习、掌握并利用它们，让它们成为延伸、扩展自己器官的工具，让它们成为放飞自己的翅膀。
